Njia tofauti za kufundisha watoto wadogo wa shule, zilizofunuliwa katika saikolojia ya mfumo wa vector wa Yuri Burlan
Uchapishaji umewekwa kwa mada halisi ya kufundisha katika shule ya msingi..
Katika mkusanyiko wa kazi za Mkutano wa II wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo "Mwendelezo kati ya shule ya mapema na elimu ya jumla ya msingi katika muktadha wa utekelezaji wa Shirikisho la Jimbo la Elimu", kazi ya wataalam wa Portal of Psychology-System Vector Psychology Yuri Burlan, kujitolea kwa njia tofauti za kufundisha wanafunzi wadogo, inachapishwa. Mkutano huo ulifanyika mnamo Aprili 17, 2015 chini ya usimamizi wa Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, mwandaaji wa hafla hii alikuwa Taasisi ya A. P. Chekhov Taganrog (tawi) la Chuo Kikuu cha Uchumi cha Jimbo la Urusi (RINH).
Mkusanyiko wa mashauri ya mkutano umeorodheshwa katika hifadhidata ya Kielelezo cha Sayansi ya Urusi (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Uchapishaji umejitolea kwa mada halisi ya kufundisha katika shule ya msingi. Kwa uangalifu wa waalimu, mbinu ya hivi karibuni hutolewa, kwa kuzingatia utofautishaji wa mali ya asili ya wanafunzi kwa msingi wa saikolojia ya mfumo wa vector wa Yuri Burlan. Bila shaka, mbinu hii ina uwezo mkubwa katika matumizi ya vitendo.
Tunatoa maandishi kamili ya uchapishaji:
Njia tofauti za kufundisha watoto wadogo wa shule, zilizofunuliwa katika saikolojia ya mfumo wa vector wa Yuri Burlan
Ili kufanikisha kazi katika mchakato wa elimu, mwalimu lazima azingatie mali asili ya wanafunzi waliokabidhiwa, azingatie sifa hizo za asili kwa kila mtoto, kwa msaada ambao inawezekana kuongeza njia za kufanikisha ujifunzaji. malengo. [moja]
Kila mtu tangu kuzaliwa ana seti ya vector ambayo haiwezi kubadilishwa, lakini inawezekana kukuza sifa ambazo anazo kwa mtoto. Ikiwa ukuaji umezuiliwa, mabadiliko magumu na yasiyoweza kubadilika katika hali ya akili ya mtoto yanaweza kutokea, na kuathiri hatima yake yote ya baadaye na, ipasavyo, hatima ya jamii kwa ujumla.
Kuna veki nane kwa jumla, ambayo nne inaitwa. chini: misuli, cutaneous, urethral, anal. Angalau moja ya vectors ya chini iko kwa kila mtu, kando au kwa pamoja. Vector nne za juu: kuona, mdomo, sauti, kunusa - sio kawaida sana na sio kwa kila mtu. [2]
Kuja darasani, mwalimu lazima aelewe asili ya tabia ya watoto tofauti kwa mchakato wa kujifunza, na matarajio yao na matarajio yao. Haiwezekani kutanguliza maoni yaliyomo katika mwalimu mwenyewe, lakini mtu lazima aelewe utofauti wa sifa na matakwa ya kibinadamu. [3]
Sio mara kwa mara katika wepesi wa mtu mmoja na ukweli wa utekelezaji umejumuishwa.
Mtoto ambaye hukimbilia haraka kutatua shida yoyote, mmiliki wa vector ya ngozi, kawaida hajali usahihi na usahihi wa matokeo yaliyopatikana. Unaweza kumhamasisha mwanafunzi kama huyo kwa kuzingatia mawazo yake juu ya faida, hata faida, ya maarifa aliyopata. [nne]
Tofauti na "wachuna ngozi", mmiliki wa vector ya anal ni polepole, akiangalia kila kitu kidogo katika kazi yake. Mtoto kama huyo ana ugumu wa kuzoea hali mpya; riwaya husababisha hali zenye mkazo ndani yake. Wakati huo huo, "analnik" ina uwezo wa kuingiza na kufanya kazi kwa nyenzo kwa undani sana, ikileta kazi iliyokabidhiwa kwake kwa ukamilifu. Kwa mtoto kama huyo, tathmini ya juu ya kazi yake ni muhimu sana, ikimpa motisha kwa kazi zaidi, anahitaji kuhisi shule kama nyumba ya "pili".
Uwepo wa watoto walio na urethral na / au vector za sauti darasani inahitaji umakini maalum.
Aina ya kwanza ni nadra sana, ni kiongozi wa asili (asichanganyikiwe na kiongozi wa "ngozi") ambaye hukaidi vizuizi vyovyote, na mhusika anayelipuka, anayekabiliwa na hasira ya hasira, kwa mtazamo wa kwanza, haina busara. Msukumo katika kesi hii unapaswa kuwa njia ya heshima kwa jukumu la mtoto, utayari wake wa kuelewa na kuzingatia masilahi ya kikundi chote. Inahitajika kuelekeza kwa usahihi uwezo mkubwa wa asili wa mtoto wa urethral kwa faida ya kawaida, iliyounganishwa na yeye mwenyewe. [tano]
Hakuna wamiliki wengi wa sauti ya sauti ulimwenguni, lakini ndio ambao hutoa idadi kubwa zaidi ya uvumbuzi wa busara na mafanikio ya ustaarabu. Wanafunzi wenye utulivu, kimya, wasio na maoni, ikiwa hawaeleweki na wanadhulumiwa, wanaweza kujifunga na kukataa kuwasiliana, ambayo kawaida huonwa na walimu kuwa mbaya sana na inaweza kutumika kama sababu ya kugundua upungufu wa akili. Kwa kweli, "wanasayansi wenye sauti" wanajulikana na akili yenye nguvu sana, uwezo wa kuelewa dhana ambazo ni za kushangaza kabisa kwa utaratibu unaokubalika kwa jumla. Watoto kama hao ni nyeti sana kuinua sauti zao, hawawezi kupigiwa kelele, msingi wa sauti ulioongezeka, ambao kawaida huwa shuleni, yenyewe ni sababu ya kusumbua mtoto kama huyo. "Wataalamu wa sauti" wanahitaji kazi za kuongezeka kwa ugumu wa kiakili,kutoka kwa suluhisho ambalo hupokea kubwa, sio wazi kila wakati kwa wengine, raha.
Shida kubwa sana kwa mwalimu inaweza kuwa uwepo kati ya wanafunzi wake wa mmiliki wa vector ya mdomo, ambaye hutani bila mwisho juu ya kila kitu na kila mtu bila hofu yoyote au aibu. Mcheshi kama huyo hawezi kuzuiliwa na maagizo ya lazima, maelezo katika diary au wito kwa wazazi. Mtoto huyu anafurahiya sana kutoka kwa mchakato wa kuongea. Kwa hivyo, njia bora ya kuelekeza uwezo wa "mdomo" katika mwelekeo sahihi itakuwa kumpa ripoti za mdomo, kushiriki kuimba au kuendesha hafla za shule: matinees, matamasha, n.k.
Aina nyingine ambayo inahitaji umakini wa kuongezeka na njia maalum ni mvulana aliye na vector ya ngozi kwa kushirikiana na ile ya kuona. Ikiwa wasichana walio na mshipa huo wa ngozi-wa macho husamehewa na hata kukaribishwa kwa ukata wao, udhaifu, unyeti, udhaifu mara nyingi, basi watoto wengine wanaweza kuwa wakatili kwa wavulana wenye sifa kama hizo. Pamoja na malezi sahihi, watu kama hao huwa waigizaji wa ajabu, waimbaji, wachezaji, wanahisi uzuri wa hila, wanaweza kuelezea na miili yao. Hisia zao na unyeti, na ukuaji mzuri, hukua kuwa upendo na huruma kwa mtu mwingine, haswa kwa watu ambao wananyimwa chochote maishani: wazee, watoto wagonjwa, walemavu.
Saikolojia ya vector ya mfumo wa Yuri Burlan hutoa ufunguo wa kuelewa mali za asili za kila mtoto, na pia uwezo wa mwalimu kujua mali na matamanio yake [6]. Mwalimu lazima aachane na makadirio yasiyofaa ya maoni yake juu ya jinsi ya kufikia matokeo bora na kila mtoto, na azingatie upekee wa kila mwanafunzi, akionyesha ufanisi wa madarasa.
Bibliografia:
- Knyazeva O. Madarasa ya kuandaa watoto shuleni: rahisi, ya kupendeza, ya kimfumo. 2015-27-01 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Saikolojia ya utu: vectors ya utambuzi wa kanuni ya raha. // "Majadiliano ya kisayansi: maswala ya ufundishaji na saikolojia": ukusanyaji wa vifaa vya mkutano wa kimataifa wa mawasiliano wa kisayansi na vitendo wa VII. Sehemu ya III. (Novemba 21, 2012). Moscow: Nyumba ya kuchapisha. "Kituo cha Kimataifa cha Sayansi na Elimu", 2012. Uk.108-112.
- Ochirova V. B. Utafiti wa ubunifu wa Yuri Burlan wa shida za watoto katika saikolojia ya mfumo-vector. // karne ya XXI: matokeo ya zamani na shida za pamoja ya sasa: Uchapishaji wa kisayansi wa mara kwa mara. -Penza: Nyumba ya uchapishaji ya Chuo cha Teknolojia ya Jimbo la Penza, 2012. Uk.119-125.
- Vinnikova V. Kufundisha kwa shauku - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Kwanini mtoto hataki kusoma. Mgongano na mwalimu. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Ukuaji wa mtoto: njia za kutatua shida kulingana na mbinu ya saikolojia ya mfumo-vector ya Yuri Burlan. // Maswali halisi ya saikolojia: Vifaa vya mkutano wa IV wa kisayansi na vitendo Aprili 30, 2013: Ukusanyaji wa karatasi za kisayansi. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
